北师大二附中官微

二附中校友基金会

学教育大会精神,谈二附办学改革

——行政干部系列学习(五)

本学期我校行政会学习时段以“学教育大会精神,谈二附办学改革”为主题开展学习交流活动,从而提高全体干部对全国教育大会精神的贯彻和理解,以改革促发展,推动二附中教育集团的蓬勃发展。

3月29日,副校长王华从“课程改革”、“基础教育”和“课堂教学”三个视角,进行专题分享——《立德树人》。

从“课程改革的视角”,王校长谈到,“立德树人”最根本的就是让教育回归其“育人”的本源,我校的教育特色是“人文自主”,其内涵就是要以人为本、目中有人,以人的发展为标准,这与“立德树人”有很多共通之处,因此我校本次课程改革的明确导向就是要“课程回归育人”,其中包含三个变化,第一,提出了核心素养,其主要功能有三个方面:一是“画像”,明确要培养什么样的人;二是“架桥”,将“立德树人”与“教学”连接在一起,将“宏观的目标”与“具体的操作”连接在一起;三是“导航”,引导教师和学生明确认识未来发展的方向;第二,提出了质量标准,来反映核心素养的达成度以及检测和考察的方向,它是核心素养理念的进一步推进,能够指导教学和影响命题;第三,强调了发展指导,来满足学生多样化的发展需求,并对课程做出科学合理的选择。它是落实“核心素养”和“质量标准”的保障,也是今后学校建设的重点。

王校长指出,过去的“育人模式”以知识为中心,“解决问题”只关注假设的、抽象的问题,其特点是“三多三少”,即解决他人的问题多,解决自己的问题少;解决有固定答案的问题多,解决开放的问题少;解决书本问题多,解决真实情境的问题少;现在转向于以“综合素养为中心”的教学,则要更均衡和全面的考虑人的发展,重视综合素养和实践性,实现三个转变,一是从“知识”向“任务”转变,以任务引领知识的学习。;二是从“单一知识的学习”向“综合性知识学习”转变;三是实现从“封闭”到“开放”的转变,关注于具体真实问题的解决;因此,“深化课程改革”,转变“育人模式”,就是从“顶层设计”的角度去落实“立德树人”的根本任务。

从“基础教育的视角”,王校长谈到,基础教育是为学生的发展奠定基础,面对未来学生多样化的发展方向和众多的基础,提出应当把“核心基础”教给学生?!昂诵幕 卑ê诵闹叮ǔ率鲂灾?、程序性知识、策略性知识)、核心素养(学习素养、关系素养、生命素养、文化素养、情意素养)、核心能力(逻辑思维、批判思维、想象力、创造力),具备高关联度、高持久度、高被依存度、高迁移度等四个特征。王校长重点阐述了他对以上三个概念之间关系的理解,即核心知识是核心素养的起点、载体和工具;核心素养是选择核心知识的依据,也是核心知识学习的结果;核心能力是核心素养的外显和导向;提出了三个值得思考的问题:第一,为什么教知识?应当明确在教知识的过程中,定位不仅是知识本身,而是要将知识上升为素养、外显为能力;第二,教什么样的知识?第三,怎么教知识?

从“课堂教学的角度”,王校长分享了他对“一节好课”的理解,他指出,好的课堂教学要面向学生的未来?!耙唤诤每巍钡谋曜?,在“学习内容”上,是基于课程标准,又与学生实际相适应,从孤立、有限,转向学科内、主题间和跨学科的关联;在“学习结果”上,从掌握技能技巧、解题套路,转向获得方法、理解本质、构建思路,实现低级思维向高阶思维的转变,实现“学会”和“会学”两个目标;在“学习过程”上,从倾听、记忆和模仿练习,转向动脑想、动手做、动嘴说、动笔写,学生能够主动参与,教师能够给与足够的思维容量;在“学习体验”上,学生能够通过参与和克服困难,收获成功和喜悦。最后,王校长谈到,“一节好课”来源于“好的教学设计”, “好的教学设计”包含四个元素:第一,能够引起和挑战学生的认知冲突的“情景素材”;第二,具有思路性和关系性的“驱动任务”;第三,主动的、能够引发深度学习的“学习活动”;第四,能够引起深层互动和满足学生个性化学习需求的“教师行为”。

                                                     北京师范大学第二附属中学

                                                            2019年4月2日

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